躲在冷漠外衣下的小星星—自閉症者的內心世界

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by 優視編輯 252 瀏覽次數 comments

走進仁友愛心家園星光班的教室裡,你可能會看見憨兒們坐在座位上,各自做著不同的事,有人在畫圖,有人在玩積木,那就代表現在是班級的自由休閒時間,大家可以選擇從事自己喜歡的活動。如果你再湊近一點,會發現在教室的最角落,有一個用隔板圍起來的座位,好似一座與世隔絕的小島,這裡並不是老師的辦公桌,而是屬於阿力個人的小空間。

教室裡左後方的一角,用隔板圍起來的座位正是阿力的個人專屬空間。

「我也想知道,要怎麼跟大家當朋友」

為什麼唯獨阿力的座位被特別圍起來呢?千萬不要把它誤會成教保老師偏心的結果,而是機構針對服務對象特質所使用的策略。阿力是位自閉症合併重度智能障礙的大男孩,隔板對他來說是安全感的一部分,多數人可能對於心智障礙者這個名詞並不陌生,但是你知道自閉症光譜中,有許多不同分屬、不同類型嗎?

常見的自閉症型態可以分成五大類,包含廣泛性自閉症、亞斯伯格症候群、未分類廣泛性發展障礙、雷特症候群、兒童崩解症等五個類型。自閉症為大腦功能異常而引發的發展障礙,成因目前尚無定論,根據統計,許多自閉症者會伴隨智能障礙,像阿力就是其中一位。

每個人與生俱來或後天養成的個性皆不盡相同,有些人喜歡熱鬧的團體生活,有些人偏好享受較多的獨處時光,不管如何,在社會上我們總是會與人接觸,而我們也在不知不覺間慢慢學會如何與人相處。

但是對於自閉症者而言,這件我們習以為常的事情卻是他們一生都找不到答案的課題,每一位自閉症者表現出來的行為可能相差許多,但是我們可以從阿力身上看見大部分他們共同的特質。

班級晨會時間,擔任值日生的阿力向大家展示今日作息。

「特立獨行」的阿力 尖叫到鄰居都致電詢問

平時,各班都有規劃好屬於各班的作息時間,就像大家在就學階段時,一天當中有團體活動、體適能、打掃、自由時間等等,而大部分憨兒最期待的非團體活動莫屬,比如各類社團和志工活動,興奮的憨兒們經常活動前就早已先就定位等待,可是阿力卻彷彿置身事外,不論是否有活動,就連一般作息時間,他也寧願在機構四處遊走,甚至曾經拿著棉被直接鋪在樓梯間睡覺,怎麼樣都不肯待在教室配合班上作息。

這樣的行為來自自閉症導致的溝通表達與人際社交障礙,阿力總是面無表情,習慣逃避與他人四目相交,對老師的指示或同學示好的行為不會給予相對應的回應,更不懂得何謂察言觀色。以前只要有人靠近阿力或跟他打招呼,他就會開始瘋狂尖叫,聲音大到連鄰居都致電關心詢問。另外阿力大都只會說一些重複或與周遭環境無關的話,因此老師也是需要透過長時間的相處,才能漸漸試著找到與阿力溝通最適合的方法。

喜愛吃美食的阿力,尤其對飲料有特別的堅持,會趁著無人在場,自行將鎖緊的門窗拆開破壞,就是為了拿到放在裡面的飲料。這對阿力來說並不是一件可以自己輕易克制的事,因為這也是自閉症特質之一,讓他傾向對特定事物產生執著的行為,偏偏阿力的體重又過重,因此機構必須嚴格執行健康飲食策略,所以阿力對飲料的固著行為,總是讓老師百般頭疼,就像是雪上加霜的難關。

在音樂發表會上,阿力在全班同學面前展現平日練習打非洲鼓的成果。

不再冷漠的星星:建立信任、跨越心牆後的轉變

自閉症者又暱稱為「星兒」,有一說是代表他們就像小星星,每個人都有屬於自己的小世界,只是這個世界需要旁人足夠的用心去理解。阿力表現出來的行為,就如同遠在天邊不願與人們同行的星子,但在冷漠的外衣底下,老師看見的是他內心深處一樣也有渴望人際連結的需求。

經過長期專業規劃的個別化服務和不斷調整的策略運用,阿力終於慢慢地打開心房,對於老師越來越信任,並願意嘗試參與班級活動。阿力經常會突如其來伸手輕拍老師肩膀,一邊問:「你喜歡我嗎?」雖然這樣的表達方式並不尋常,但是這就是他用他自己的方式去尋求認同的表現。

阿力在仁友住了十幾年,他的轉變是趟漫長的旅程,一直到近幾年,阿力才可以好好坐在教室,老師會以鼓勵及正增強的方式邀請阿力參加活動,但並不會勉強他全程跟著班級,並且讓阿力擁有很多獨處時間,讓他有空間與自我的情緒相處。陪伴阿力最久的小林老師憶起從前特別有感觸:「以前阿力看到大家都會逃之夭夭,可是現在他會主動跟別人打招呼,上次看到我不舒服,甚至還問我:『要按摩嗎?』嚇了我一大跳呢!」

利用集點的方式,鼓勵每位憨兒達成自己的目標後能換取想要的物品。

不求改變憨兒本質 而是盼望以時間換來笑容

仁友愛心家園認為服務的意義不在於想著如何改變服務對象的本質,而是希望透過時間來互相了解,培養彼此之間的默契與信任感,並透過專業策略一步步啟發每位憨兒的潛能,帶領他們創造更多發自內心的燦爛笑容。

下一次,當你遇見同樣來自星星的孩子,希望你也可以撥出多一點的時間去同理,那麼你將有機會看見隱藏在他心中,依然閃耀無比的光芒。

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