走進仁友愛心家園星光班的教室裡，你可能會看見憨兒們坐在座位上，各自做著不同的事，有人在畫圖，有人在玩積木，那就代表現在是班級的自由休閒時間，大家可以選擇從事自己喜歡的活動。如果你再湊近一點，會發現在教室的最角落，有一個用隔板圍起來的座位，好似一座與世隔絕的小島，這裡並不是老師的辦公桌，而是屬於阿力個人的小空間。
教室裡左後方的一角，用隔板圍起來的座位正是阿力的個人專屬空間。
「我也想知道，要怎麼跟大家當朋友」
為什麼唯獨阿力的座位被特別圍起來呢？千萬不要把它誤會成教保老師偏心的結果，而是機構針對服務對象特質所使用的策略。阿力是位自閉症合併重度智能障礙的大男孩，隔板對他來說是安全感的一部分，多數人可能對於心智障礙者這個名詞並不陌生，但是你知道自閉症光譜中，有許多不同分屬、不同類型嗎？
常見的自閉症型態可以分成五大類，包含廣泛性自閉症、亞斯伯格症候群、未分類廣泛性發展障礙、雷特症候群、兒童崩解症等五個類型。自閉症為大腦功能異常而引發的發展障礙，成因目前尚無定論，根據統計，許多自閉症者會伴隨智能障礙，像阿力就是其中一位。
每個人與生俱來或後天養成的個性皆不盡相同，有些人喜歡熱鬧的團體生活，有些人偏好享受較多的獨處時光，不管如何，在社會上我們總是會與人接觸，而我們也在不知不覺間慢慢學會如何與人相處。
但是對於自閉症者而言，這件我們習以為常的事情卻是他們一生都找不到答案的課題，每一位自閉症者表現出來的行為可能相差許多，但是我們可以從阿力身上看見大部分他們共同的特質。
班級晨會時間，擔任值日生的阿力向大家展示今日作息。
「特立獨行」的阿力 尖叫到鄰居都致電詢問
平時，各班都有規劃好屬於各班的作息時間，就像大家在就學階段時，一天當中有團體活動、體適能、打掃、自由時間等等，而大部分憨兒最期待的非團體活動莫屬，比如各類社團和志工活動，興奮的憨兒們經常活動前就早已先就定位等待，可是阿力卻彷彿置身事外，不論是否有活動，就連一般作息時間，他也寧願在機構四處遊走，甚至曾經拿著棉被直接鋪在樓梯間睡覺，怎麼樣都不肯待在教室配合班上作息。
這樣的行為來自自閉症導致的溝通表達與人際社交障礙，阿力總是面無表情，習慣逃避與他人四目相交，對老師的指示或同學示好的行為不會給予相對應的回應，更不懂得何謂察言觀色。以前只要有人靠近阿力或跟他打招呼，他就會開始瘋狂尖叫，聲音大到連鄰居都致電關心詢問。另外阿力大都只會說一些重複或與周遭環境無關的話，因此老師也是需要透過長時間的相處，才能漸漸試著找到與阿力溝通最適合的方法。
喜愛吃美食的阿力，尤其對飲料有特別的堅持，會趁著無人在場，自行將鎖緊的門窗拆開破壞，就是為了拿到放在裡面的飲料。這對阿力來說並不是一件可以自己輕易克制的事，因為這也是自閉症特質之一，讓他傾向對特定事物產生執著的行為，偏偏阿力的體重又過重，因此機構必須嚴格執行健康飲食策略，所以阿力對飲料的固著行為，總是讓老師百般頭疼，就像是雪上加霜的難關。
在音樂發表會上，阿力在全班同學面前展現平日練習打非洲鼓的成果。
不再冷漠的星星：建立信任、跨越心牆後的轉變
自閉症者又暱稱為「星兒」，有一說是代表他們就像小星星，每個人都有屬於自己的小世界，只是這個世界需要旁人足夠的用心去理解。阿力表現出來的行為，就如同遠在天邊不願與人們同行的星子，但在冷漠的外衣底下，老師看見的是他內心深處一樣也有渴望人際連結的需求。
經過長期專業規劃的個別化服務和不斷調整的策略運用，阿力終於慢慢地打開心房，對於老師越來越信任，並願意嘗試參與班級活動。阿力經常會突如其來伸手輕拍老師肩膀，一邊問：「你喜歡我嗎？」雖然這樣的表達方式並不尋常，但是這就是他用他自己的方式去尋求認同的表現。
阿力在仁友住了十幾年，他的轉變是趟漫長的旅程，一直到近幾年，阿力才可以好好坐在教室，老師會以鼓勵及正增強的方式邀請阿力參加活動，但並不會勉強他全程跟著班級，並且讓阿力擁有很多獨處時間，讓他有空間與自我的情緒相處。陪伴阿力最久的小林老師憶起從前特別有感觸：「以前阿力看到大家都會逃之夭夭，可是現在他會主動跟別人打招呼，上次看到我不舒服，甚至還問我：『要按摩嗎？』嚇了我一大跳呢！」
利用集點的方式，鼓勵每位憨兒達成自己的目標後能換取想要的物品。
不求改變憨兒本質 而是盼望以時間換來笑容
仁友愛心家園認為服務的意義不在於想著如何改變服務對象的本質，而是希望透過時間來互相了解，培養彼此之間的默契與信任感，並透過專業策略一步步啟發每位憨兒的潛能，帶領他們創造更多發自內心的燦爛笑容。
下一次，當你遇見同樣來自星星的孩子，希望你也可以撥出多一點的時間去同理，那麼你將有機會看見隱藏在他心中，依然閃耀無比的光芒。
- 文章來源：仁友愛心家園
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